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Revue de neuropsychologie

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Apprentissage procédural implicite dans la dyslexie de surface et la dyslexie phonologique Volume 3, numéro 3, Septembre 2011

Auteurs
Service de neuropédiatrie, Hôpital Femme-Mère-Enfant, Hospices Civils de Lyon, Lyon, Cabinet d’orthophonie du Tholomé, Chaponnay, Cabinet d’orthophonie, Lyon, L2C2, Institut des sciences cognitives, Lyon, Institut des épilepsies de l’enfant et de l’adolescent, Hôpital Femme-Mère-Enfant, Hospices Civils de Lyon, Lyon, IME Rousseau – OVE, Vénissieux

La dyslexie-dysorthographie est un trouble développemental qui affecte l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe de nombreux enfants. Une théorie relativement récente stipule que le déficit phonologique responsable de la dyslexie est la conséquence d’un trouble cérébelleux. Toutefois, cette hypothèse n’est valable que pour la dyslexie phonologique mais elle n’est pas applicable pour la dyslexie dite de surface. Le but de notre étude est donc de comparer les performances de deux groupes d’enfants dyslexiques (phonologique versus surface) à un groupe contrôle lors d’une tâche d’apprentissage procédural implicite. Les résultats montrent que tous les enfants sont capables d’apprendre la séquence visuo-motrice proposée. Cependant, les enfants dyslexiques de surface apprennent plus lentement que les autres groupes. Ces résultats sont discutés au regard de la théorie cérébelleuse qu’ils contredisent fortement.